UNIDAD DIDÁCTICA IEM: en el MÉTODO IEM promovemos una metodología a partir de unas bases comunes para todas las asignaturas que pueden ser adaptadas en cada caso. De esta manera, el Método garantiza la coherencia y la globalidad de la enseñanza.
El profesor planifica su enseñanza a través de Unidades Didácticas que comienzan con la elección de la obra que contiene los que el alumno necesita aprender. Estos elementos en ningún caso se limitan a desarrollar habilidades técnicas; el alumno debe aprender desde el primer momento los elementos de lenguaje musical que la obra contiene (siempre seleccionados en función de su nivel y necesidades.
De esta manera se proponen unos Objetivos y Contenidos que pueden ser:
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- formales
- técnicos
- rítmicos
- armónicos
- melódicos
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Por lo tanto, ineludiblemente, el profesor debe realizar un ANÁLISIS musical que revele estos elementos, y que guiarán su práctica docente. Las herramientas principales de este análisis didáctico son:
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- ANÁLISIS FORMAL (ESQUEMA FORMAL)
- ANÁLISIS RÍTMICO (MOTIVOS y CÉLULAS rítmicas)
- ANÁLISIS ARMÓNICO (CIFRADO, extracción de ESTRUCTURAS ARMÓNICAS)
- SÍNTESIS analítica
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La unidad puede articularse en dos procesos distintos:
–La obra como punto de partida: el profesor empieza presentando la obra (a partir de su partitura y/o su audición) y guía al alumno sistemática a través de los elementos que previamente ha seleccionado, a través de ejercicios que promuevan su motivación y participación activa, así como la expresión de su creatividad
–La obra como objetivo: el profesor conduce al alumno a partir de un proceso mayéutico de diálogo desde los conceptos generales hasta los elementos concretos de la obra que ha seleccionado a través de ejercicios creativos que generen un producto que no necesariamente tiene que coincidir exactamente con la obra-objetivo. Al final del proceso se revela la obra-objetivo y se compara con el producto generado.
En el Desarrollo de la Unidad pueden combinarse varias etapas en el orden que el profesor estime conveniente:
- Presentación del material: ejercicios y actividades dirigidas a iniciar el trabajo y motival al alumno, a través de la vivencia de la obra. Se puede realizar a partir de:
- Cantar
- Audición y ANÁLISIS AUDITIVO
- Lectura
- Danza y Movimiento
- Descubrimiento de la Forma
- Ritmo: se trabajan los motivos y células rítmicas:
- Extracción del ritmo
- Lectura y creación de ejercicios rítmicos a una o más voces
- Ejercicios de reconocimiento auditivo
- Improvisación rítmica
- ARMONÍA: se trabajan
- ACORDES
- ESCALAS derivadas de ellos
- la estructura armónica
- los ENLACES ARMÓNICOS.
- Los ejercicios comprenden:
- ANÁLISIS ARMÓNICO
- Desarrollo de acordes y arpegios en el instrumento o con la voz
- Extracción, creación e interpretación de estructuras armónicas y enlaces armónicos
- Reconocimiento auditivo de la armonía
- Creación armónica
- MELODÍA: sobre la base de la armonía, se trabajan
- motivos y células, NOTAS DE ADORNO, transformaciones motívicas, y progresiones. Los ejercicios comprenden:
- Cantar con notas
- motivos y células, NOTAS DE ADORNO, transformaciones motívicas, y progresiones. Los ejercicios comprenden:
- ANÁLISIS MELÓDICO
- Creación de motivos y melodías
- Improvisación melódica
- Ejercicios técnicos basados en la melodía de la obra
- INSTRUMENTACIÓN: en este apartado se recoge el fruto de lo aprendido, creando una actividad-resumen en un contexto artístico y aprovechando los productos generados en la unidad, a partir de la obra trabajada.
Los recursos básicos utilizados son:
Recursos didácticos:
- Obra original, cantada o tocada
- Productos generados durante el trabajo
- Piezas imitativas inventadas
- Improvisación sobre los elementos de la pieza
- Forma, estructura armónica o melódico de la pieza
- Recursos de textura: distribuir claramente los papeles de melodía (a 1 o varias voces, relleno armónico y bajo)
Recursos de instrumentación:
- los disponibles en la clase
Recursos formales:
- Introducción
- Presentación de la pieza original o la inventada
- Rondas de improvisación
- Transiciones, Reexposición, Coda
Este proceso puede ajustarse al contexto educativo concreto. En todo caso, podemos dar algunas pautas generales para que el profesor desarrolle sus ejercicios:
Formatos de ejercicios
- Ejercicios completos (para lectura)
- Ejercicios a completar (el profesor plantea un inicio y unas pautas para que el alumnado continúe
- Ejercicios para inventar (pautas para la creación/improvisación)
En cuanto a la dinámica de la clase, se plantea la importancia de la pregunta (del profesor o del alumnado), ya que implica reflexión y el aprendizaje es su consecuencia; así como del aprendizaje significativo, que se basa en construir sobre el conocimiento previo del alumnado y de generar en todo momento un clima activo y participativo, en el que todos intervengan con el profesor integrado en la actividad.