UNIDAD DIDÁCTICA IEM

UNIDAD DIDÁCTICA IEM: en el MÉTODO IEM promovemos una metodología a partir de unas bases comunes para todas las asignaturas que pueden ser adaptadas en cada caso. De esta manera, el Método garantiza la coherencia y la globalidad de la enseñanza.

El profesor planifica su enseñanza a través de Unidades Didácticas que comienzan con la elección de la obra que contiene los que el alumno necesita aprender. Estos elementos en ningún caso se limitan a desarrollar habilidades técnicas; el alumno debe aprender desde el primer momento los elementos de lenguaje musical que la obra contiene (siempre seleccionados en función de su nivel y necesidades.

De esta manera se proponen unos Objetivos y Contenidos que pueden ser:

      • formales
      • técnicos
      • rítmicos
      • armónicos
      • melódicos

Por lo tanto, ineludiblemente, el profesor debe realizar un ANÁLISIS musical que revele estos elementos, y que guiarán su práctica docente. Las herramientas principales de este análisis didáctico son:

La unidad puede articularse en dos procesos distintos:

–La obra como punto de partida: el profesor empieza presentando la obra (a partir de su partitura y/o su audición) y guía al alumno sistemática a través de los elementos que previamente ha seleccionado, a través de ejercicios que promuevan su motivación y participación activa, así como la expresión de su creatividad

–La obra como objetivo: el profesor conduce al alumno a partir de un proceso mayéutico de diálogo desde los conceptos generales hasta los elementos concretos de la obra que ha seleccionado a través de ejercicios creativos que generen un producto que no necesariamente tiene que coincidir exactamente con la obra-objetivo. Al final del proceso se revela la obra-objetivo y se compara con el producto generado.

En el Desarrollo de la Unidad pueden combinarse varias etapas en el orden que el profesor estime conveniente:

  • Presentación del material: ejercicios y actividades dirigidas a iniciar el trabajo y motival al alumno, a través de la vivencia de la obra. Se puede realizar a partir de:
  • Cantar
    • Audición y ANÁLISIS AUDITIVO
    • Lectura
    • Danza y Movimiento
    • Descubrimiento de la Forma
  • Ritmo: se trabajan los motivos y células rítmicas:
    • Extracción del ritmo
    • Lectura y creación de ejercicios rítmicos a una o más voces
    • Ejercicios de reconocimiento auditivo
    • Improvisación rítmica
  • ARMONÍA: se trabajan
    • ACORDES
    • ESCALAS derivadas de ellos
    • la estructura armónica
    • los ENLACES ARMÓNICOS.
    • Los ejercicios comprenden:
  • ANÁLISIS ARMÓNICO
    • Desarrollo de acordes y arpegios en el instrumento o con la voz
    • Extracción, creación e interpretación de estructuras armónicas y enlaces armónicos
    • Reconocimiento auditivo de la armonía
    • Creación armónica
  • MELODÍA: sobre la base de la armonía, se trabajan
    • motivos y células, NOTAS DE ADORNO, transformaciones motívicas, y progresiones. Los ejercicios comprenden:
      • Cantar con notas
  • ANÁLISIS MELÓDICO
    • Creación de motivos y melodías
    • Improvisación melódica
    • Ejercicios técnicos basados en la melodía de la obra
  • INSTRUMENTACIÓN: en este apartado se recoge el fruto de lo aprendido, creando una actividad-resumen en un contexto artístico y aprovechando los productos generados en la unidad, a partir de la obra trabajada.

Los recursos básicos utilizados son:

Recursos didácticos:

  • Obra original, cantada o tocada
  • Productos generados durante el trabajo
  • Piezas imitativas inventadas
  • Improvisación sobre los elementos de la pieza
  • Forma, estructura armónica o melódico de la pieza
  • Recursos de textura: distribuir claramente los papeles de melodía (a 1 o varias voces, relleno armónico y bajo)

Recursos de instrumentación:

  • los disponibles en la clase

Recursos formales:

  • Introducción
  • Presentación de la pieza original o la inventada
  • Rondas de improvisación
  • Transiciones, Reexposición, Coda

Este proceso puede ajustarse al contexto educativo concreto. En todo caso, podemos dar algunas pautas generales para que el profesor desarrolle sus ejercicios:

Formatos de ejercicios

  • Ejercicios completos (para lectura)
  • Ejercicios a completar (el profesor plantea un inicio y unas pautas para que el alumnado continúe
  • Ejercicios para inventar (pautas para la creación/improvisación)

En cuanto a la dinámica de la clase, se plantea la importancia de la pregunta (del profesor o del alumnado), ya que implica reflexión y el aprendizaje es su consecuencia; así como del aprendizaje significativo, que se basa en construir sobre el conocimiento previo del alumnado y de generar en todo momento un clima activo y participativo, en el que todos intervengan con el profesor integrado en la actividad.